Un enseignant modèle et les amis sont les acteurs sociaux influençant le plus fortement la décision de devenir enseignant. 18Serow et Forrest (1994) ont conduit des entretiens avec 40 enseignants du primaire et du secondaire en formation aux États-Unis, afin d’identifier d’une part les circonstances ayant amené les participants à quitter leur précédente profession, et d’autre part de déterminer les motivations du choix de l’enseignement comme nouvelle carrière. Personal and collective identities as motivators of action ». Du lundi au samedi, découvrez l’essentiel de l’actualité. Il s’agit d’un débouché majeur pour nombre d’étudiants universitaires dont les possibilités d’évoluer dans leur domaine de spécialisation sont restreintes. 53, n° 4, p. 286-302. « Preparing second-career teachers ». Dans quelles mesures les connaissances et expériences antérieures peuvent-elles influencer les pratiques pédagogiques en classe ? « The reasons students choose teaching professions ». Les enseignants rapportent de fortes motivations intrinsèques et se montrent satisfaits de leur choix d’enseigner. Les enseignants de deuxième carrière forment un groupe très hétérogène. Les femmes deviennent plus souvent enseignantes que les hommes. STIPEK D., GIVVIN K., SALMON J. Si leurs origines professionnelles concernent tous les domaines, deux études anglo-saxonnes (Richardson, Watt & Tysvaer, 2007; Crow, Levine & Nager, 1990) ont montré que les professions liées au domaine de la finance et des affaires étaient particulièrement bien représentées chez ces enseignants, malgré le caractère improbable de ce choix selon certains (Crow, Levine & Nager, 1990). EURYDICE (2009). La raison la moins plébiscitée était l’obtention d’un bon salaire. Esta nota sintetiza las investigaciones que estudiaron dichas motivaciones, interesándose no sólo por los profesores para quienes es la primera carrera, sino también interesándose por los que eligieron el oficio tras una reorientación profesional. En effet, alors que d’après l’étude de Richardson, Watt et Tysvaer (2007), les motivations des enseignants de deuxième carrière seraient largement semblables à celles de leurs homologues de première carrière (à l’exception des tentatives de dissuasion de l’entourage), les résultats de Priyadharshini et Robinson-Pant (2003) indiquent que les motivations extrinsèques jouent un rôle conséquent dans la majorité des profils qu’ils ont identifiés. « La vie sociale est super importante. Ainsi la sous-représentation des enfants d’employés ou d’ouvriers s’expliquerait par une différence d’accès aux études supérieures. Revue française de pédagogie, n° 147, p. 79-90. Des études empiriques pourraient se pencher sur le rôle des motivations en tant que facteurs explicatifs des changements de croyances ou de connaissances opérés durant la formation (Crahay, Wanlin, Issaieva & Laduron, 2010), dans une approche méthodologique de type longitudinal (Tigchelaar, Brouwer & Korthagen, 2008). Avant même la pandémie, les troubles anxieux étaient en « nette progression » depuis quelques années, rappelle le médecin. Mais la pandémie a amplifié cette tendance de « façon impressionnante. » L’accès aux services psychologues est toujours restreint. Lausanne : Antipodes. « Teaching alike: A cross-case analysis of first-career and second-career beginning teachers’ instructional convergence ». Enraison de son entrée directe dans le monde du travail, celui-ci a relativement peu de qualification professionnelle, est plus âgé et recherche également des conditions de travail qui permettent de mieux gérer sa vie familiale. Le paysage numérique évolue plus rapidement que les recherches traitant des effets des médias sur écran sur le développement, l’apprentissage et la vie familiale des jeunes enfants. Ils choisissent le métier en même temps qu’il s’impose à eux et c’est notamment la valeur accordée à la discipline qui justifie le projet professionnel et lui donne sens. « L’isolement social est un facteur de risque de plusieurs problèmes, dont la dépression », dit-elle. « What motivates people to change out of business-related careers into teaching? 44Finalement des progrès au niveau méthodologique sont possibles et souhaitables. Toutefois, si l’on considère les effets du milieu social d’origine pour les sortants d’un niveau donné du système éducatif, d’autres différences apparaissent. Melbourne : Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affair. Questionnaire contenant des échelles de type Likert et des questions semi-ouvertes. OCDE (2009).Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. 23Concernant les enseignants ayant choisi le métier comme deuxième carrière, les études montrent qu’ils sont caractérisés, ce qui n’est pas surprenant, par une grande hétérogénéité pour leur âge (compris entre 25 ans et plus de 50 ans) ainsi que pour leur origine sociale (Crow, Levine & Nager, 1990; Serow &Forrest, 1994; Eifler &Potthof, 1998; Chin &Young, 2007; Richardson, Watt & Tysvaer, 2007; Tigchelaar, Brouwer & Korthagen, 2008; Duchesne, 2008). Ainsi certaines de ces recherches n’auraient pas été guidées par un cadre théorique fort qui permette d’analyser les réponses des participants en se fondant sur des présupposés théoriques quant aux effets, aux interrelations et aux sources des motivations. Ces derniers sont des praticiens qui ont choisi d’enseigner, que ce soit à temps partiel ou à temps plein, dans des branches dites professionnelles, dans lesquelles ils possèdent une expertise. « Attracting and retaining teachers: A question of motivation ». Die neueren Phänomene von Lehrermangel und von Senkung des Interesses für diesen Beruf führen uns dazu, uns Fragen über die Motivation zu stellen, die man aufbringen muss, um Lehrer zu werden. Teaching and Teacher Education, vol. HUBERMAN M. (1989). e. Parce que la meilleure maison de retraite est celle où l’on reste chez soi, nous proposons également des services innovants permettant à la personne âgée de rester chez elle le plus longtemps possible. Certains s’identifient à l’un de leurs enseignants, au point de vouloir réaliser une carrière professionnelle similaire. DEAUVIEAU J. Ces chercheurs se sont penchés sur la façon dont l’envie de devenir enseignant s’était développée chez 49 étudiants en formation pédagogique aux États-Unis. La valeur subjective du métier est décomposée en trois types. L’exemple type de ce premier groupe est une femme qui avait arrêté sa première activité professionnelle pour fonder une famille et qui revient dans le monde du travail à travers une activité d’enseignement. Elles ont toutefois un effet bénéfique sur la perception de la qualité de la formation pédagogique. « On prescrit un antidépresseur parce que les tableaux sont tels que c’est un peu le dernier recours. ». Questionnaire contenant des questions ouvertes. 49, n° 3, p. 187-195. 17Sur la base d’entretiens approfondis avec 13 enseignants suivant une formation pédagogique enAmérique du Nord, Crow, Levine et Nager (1990) définissent trois profils d’enseignants en deuxième carrière. Toutefois la plupart des travaux sur le sujet se limitent à l’apport d’éléments amenant à une meilleure compréhension du phénomène et ne proposent que peu d’implications concrètes au niveau de la formation et du recrutement des enseignants. L’enseignement secondaire et ses enseignants. The Journal of Experimental Education, vol. Les motivations intrinsèques n’ont, quant à elles, qu’un effet indirect et d’une ampleur négligeable sur cette intention. DUCHESNE C. (2008). Lausanne : Delachaux et Niestlé. ), The decade ahead: Applications and contexts of motivation and achievement. Finalement, il convient de distinguer des motivations extrinsèques qui se rapportent à l’obtention de récompenses sous diverses formes. la figure 1). 34, n° 1, p. 27-56. RICHARDSON P. & WATT H. (2006). 5Les motivations à devenir enseignant sont un sujet d’étude pour les chercheurs depuis plusieurs décennies. « Current and future directions in teacher motivation research ». « Who chooses teaching and why? Le rôle crucial des enseignants. New York : Plenum Publishing. SINCLAIR C., DOWSON M. & McINERNEY D. (2006). 27, n° 1, p. 181-195. Ces motivations se retrouvent notamment dans la recherche de stimulation intellectuelle, l’intérêt pour l’activité d’enseignement ou le choix du métier par vocation (Kyriacou & Coulthard, 2000 ; Sinclair, Dowson & McInerney, 2006 ; Watt & Richardson, 2007). Ces données traduisent la réalité vécue sur le terrain, assure le Dr Olivier Jamoulle, pédiatre et chef de la section de médecine de l’adolescence au Centre hospitalier universitaire Sainte-Justine. 253 enseignants du secondaire en formation en France : 158 du panel 1976 et 95 du panel 1987. En effet, comme nous l’avons expliqué plus haut, l’enseignement permet d’exercer un métier lié au domaine étudié ou au domaine d’intérêt. BOOK C., BYERS J. MINISTERIAL COUNCIL ON EDUCATION, EMPLOYMENT, TRAINING AND YOUTH AFFAIR (2003). POSTIC M., LE CALVE G., JOLY S. & BENINEL F. (1990). Premièrement, le « rapatrié » (homecomer) qui a toujours voulu devenir enseignant mais qui a été confronté à des contraintes familiales, sociales ou économiques qui l’en ont empêché. Par exemple, certains évalueraient l’utilité sociale et personnelle, ainsi que la perception de leurs compétences, comme des facteurs importants dans leur choix d’une carrière enseignante. In J. Spence (dir. Nous présentons ensuite une synthèse de ces motivations chez des enseignants qui avaient précédemment embrassé une carrière dans un autre domaine professionnel. L’objectif de nos études est d’analyser les facteurs responsables du passage de ces personnes du domaine de la pratique en entreprise au métier d’enseignant auprès d’apprentis. Une autre explication serait liée à la différence de méthode de collecte des données : entretiens semi-structurés dans le premier cas et questionnaires contenant des échelles de type Likert dans le second. Le premier aborde la problématique en se concentrant principalement sur l’individu, et ceci en faisant appel à diverses méthodologies de recherche : l’étude de cas par observation (Powell, 1997), les enquêtes par questionnaire (Richardson, Watt & Tysvaer, 2007) ou des entretiens généralement semi-structurés (Priyadharshini & Robinson-Pant, 2003 ; Duchesne, 2008). C’est pire maintenant. Ces résultats contradictoires suggèrent que des recherches empiriques longitudinales sont nécessaires afin d’approfondir ces questions. En comparaison, cette proportion était de 28 % dix ans auparavant (Office fédéral de la statistique suisse, 2000). » (Périer, 2004, p. 82). L’étude d’Huberman (1989), portant sur le cycle de vie professionnelle des enseignants, représente à ce titre une exception. Dans le premier profil (n = 15), les individus mettent l’accent sur l’accomplissement de soi et la satisfaction personnelle, les raisons à la base de leur choix de quitter leur profession et de devenir enseignant étant liées à ces deux éléments. ECCLES J., ADLER T., FUTTERMAN R. et al. Déterminer les motivations du choix de devenir enseignant. Pour tous, à tout âge. RESTA V., HULING L. & RAINWATER N. (2001). 9Les motivations extrinsèques sont bien plus rarement rapportées par les futurs enseignants comme étant des raisons importantes dans leur choix de carrière. Autrement dit, un enseignant peut, comme l’explique Périer (2004) au sujet des professeurs des collèges et lycées français, s’engager dans la profession non pour des motivations altruistes mais pour satisfaire au mieux son désir d’évoluer dans un domaine d’intérêt, en exerçant un métier lui donnant de plus l’occasion de partager cet intérêt : « Une majorité des professeurs du secondaire manifeste une très forte identification à leur discipline et la venue à l’enseignement apparaît alors comme le seul moyen de prolonger ou de faire aboutir cet investissement à la fois personnel et intellectuel. À ce moment charnière de leur vie, les adolescents ont un grand besoin de s’identifier à leurs pairs, ajoute la psychiatre. L’éducation en Suisse. « Tailor-made: Towards a pedagogy for educating second-career teachers ». Par exemple, les contextes sociaux dans lesquels a été éduqué un individu et dans lesquels il évolue en tant qu’adulte exercent une influence notable sur les parcours professionnels, ce dont les individus n’ont souvent pas pleinement conscience. Quelles sont les motivations à choisir le métier d’enseignant en tant que première carrière professionnelle ? Ça déborde. Troisièmement, le « non-converti » (unconverted) qui possède un haut statut professionnel, qui n’a pas de réel intérêt pour l’enseignement mais qui voudrait réformer l’éducation. À l’origine, le modèle d’Eccles a par exemple servi à l’analyse des raisons qui menaient un grand nombre de femmes à ne pas choisir, au contraire des hommes, de poursuivre des carrières dans les domaines des mathématiques ou des sciences naturelles (Eccles, Adler, Futterman et al., 1983). American Journal of Education, vol. Journal of Teacher Education, vol. 58, n° 8, p. 60-63. Pour le Dr Quoc Dinh Nguyen, gériatre au CHUM, il est difficile de mesurer « l’effet pandémie » dans cette hausse, dont une partie découle du vieillissement de la population. En effet les enseignants adoptant ce type de motivation ont des avis plus positifs sur la formation qu’ils suivent en comparaison de ceux qui adoptent des motivations extrinsèques. EIFLER K. & POTTHOFF D. (1998). 24, n° 6, p. 1530-1550. (2010). 25 février 2021 Quantitatives : test du χ², t-test, analyses de variance. Or les recherches se sont, jusqu’à récemment, intéressées davantage aux élèves et à leurs motivations à apprendre qu’elles ne se sont attachées à l’étude des motivations des enseignants. En outre, la satisfaction a également été liée, dans une moindre mesure, aux motivations. Quelles sont les opportunités perçues comme importantes dans l’enseignement ? les deux types d’enseignants se distinguent nettement, notamment dans les besoins et styles pédagogiques. Ces contradictions pourraient s’expliquer par la diversité des échantillons, en particulier l’hétérogénéité des participants de l’étude de Priyadharshini et Robinson-Pant (2003), provenant de domaines professionnels variés, qui contraste avec l’homogénéité des répondants de l’étude de Richardson, Watt et Tysvaer (2007), tous précédemment actifs dans un même domaine. Par contre, les facettes de l’utilité personnelle ne sont pas systématiquement liées aux aspects susmentionnés. 12Les recherches portant sur les enseignants de deuxième carrière ont employé deux types d’approches principales. À ce sujet, d’après l’étude de Huberman (1989), les enseignants du secondaire supérieur (lycée) ne mentionnent spontanément que très peu le contact avec les jeunes comme motif pour devenir enseignant et plus fréquemment le manque de meilleures opportunités professionnelles ou la nécessité d’éviter le chômage. 26, n° 7, p. 1416-1428. « Pressure from above and pressure from below as determinants of teachers’ motivation and teaching behaviors ». 0800 235 236 (appel anonyme et gratuit depuis un poste fixe) : écoute, information et orientation des jeunes dans les domaines de la santé physique, psychologique et sociale. BOOK C., FREEMAN D. & BROUSSEAU B. 24Les influences du milieu social et familial sur la décision d’enseigner ont fait l’objet d’une étude détaillée par Schutz, Crowder et White (2001). Quelles sont les éléments contraignants et facilitateurs dans l’identification à l’enseignement ? Toutefois, ces individus ont indiqué que leur entourage avait tenté de les dissuader de ce choix : c’est le phénomène de dissuasion sociale selon les termes du cadre théorique « FIT-choice ». Leurs connaissances et qualifications les amènent-elles à s’engager davantage dans le métier en comparaison des enseignants provenant d’une filière de formation classique ? Ces études, que certains ont déjà abordées (voir notamment Book, Freeman & Brousseau, 1985 ; Kyriacou & Coulthard, 2000 ; Richardson & Watt, 2005), permettraient un nouvel éclairage sur la problématique de la pénurie d’enseignants. Cette consommation accrue d’antidépresseurs, « extrêmement préoccupante », découle selon lui des nombreux confinements vécus au cours de la dernière année. Le milieu social et académique des étudiants se prédestinant à l’enseignement diffère-t-il du milieu de ceux ne s’y prédestinant pas ? 13, n° 3, p. 341-356. 10, n° 5, p. 555-563. En effet, bien que certaines études aient tenté ce type de comparaison, la grande majorité d’entre elles s’est contentée d’analyser les motivations à enseigner dans un contexte précis, auprès d’un unique échantillon d’enseignants ou de futurs enseignants. WATT H. & RICHARDSON P. (2007). 1989, France : Arrêt de la prédication des jeunes Témoins de Jéhovah dans les enceintes des établissements scolaires pour respecter la laïcité. 93, n° 2, p. 299-308. Ça donne de l'angoisse systémique, adjectif tout azimut tellement tendance. Parmi les perceptions de la carrière enseignante, seule la considération de l’enseignement comme une carrière demandant un haut niveau d’expertise est corrélée positivement avec les indicateurs de l’engagement et des aspirations professionnelles.
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